groupes focus autonomie professionnelle

 

 

Nous cherchons des enseignants-tes qui désirent échanger sur l'autonomie professionnelle.  Cela nous permettra d'acheminer vos idées à la Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE-CSQ).

 

Cliquez sur la date qui vous convient le mieux.  Si vous avez plusieurs disponibilités, vous pouvez vous inscrire à plus d'un groupe focus et nous vous préciserons celui auquel vous participerez.  Par la suite, Josée Carrière communiquera avec vous par courriel pour vous donner des précisions.  Vous serez libéré(e) syndicalement pour pouvoir y participer.

 

Pour les sections Marie-Victorin et des Patriotes:

 

 

mardi 28 février en après-midi COMPLET

 

Pour la section Salaberry, tous les groupes focus sont complets

 

 

Autonomie professionnelle

 

Entre le « Je fais ce que je veux dans ma classe, quand je veux » et le « J’obéis aveuglement à ce que ma direction me demande », il y a un espace à baliser pour l’autonomie professionnelle. Cette nécessité s’impose d’autant plus qu’il y a une volonté exprimée par le gouvernement libéral, en réaction aux pressions de la CAQ de François Legault, d’encadrer davantage la profession enseignante et d’évaluer les profs.

 

Dans le cadre d’une large consultation menée par notre fédération, la FSE, notre syndicat organisera des « groupes focus » sur cette question au cours des prochaines semaines.

 

Le sujet n’est pas simple. Il y a plusieurs définitions de l’autonomie professionnelle, mais également un cadre juridique et réglementaire, sans oublier la convention collective. L’autonomie individuelle côtoie également l’autonomie collective.

 

Définitions

 

L’Internationale de l’Éducation propose de « renforcer l’autonomie professionnelle et la confiance du personnel enseignant dans leurs jugements professionnels et pédagogiques par l’affirmation de leurs droits aux libertés académiques ».

 

Pour le Laboratoire Innovation Formation Éducation, il importe de comprendre que « l’autonomie professionnelle repose sur les droits qui sont donnés au personnel enseignant pour avoir un pouvoir décisionnel sur certains éléments de leur profession. Elle repose également sur les responsabilités et les obligations mises en jeu dans le contexte du travail. »

 

Pour le Conseil supérieur de l’Éducation, « l’autonomie professionnelle est l’affirmation de sa personnalité pédagogique, tout en ayant une dimension collective, car elle s’exerce dans le cadre d’une communauté éducative. »

 

Les balises

 

Une recherche effectuée par la FSE dans le cadre de la préparation de la consultation identifie les balises suivantes à l’autonomie professionnelle : a) le projet éducatif; b) les programmes du ministère de l’Éducation; c) les besoins et les objectifs fixés pour un ou des élèves.

 

Cela a permis d’identifier dix dimensions à l’autonomie individuelle.

1. La reconnaissance du jugement professionnel.

2. La préparation des cours et l’enseignement avec la démarche pédagogique choisie.

3. La décision des modalités d’intervention pédagogique.

4. L’organisation de la gestion de classe.

5. Le choix des instruments pour évaluer les progrès des élèves.

6. Le choix de la diversification pédagogique.

7. La légitimité des choix pédagogiques.

8. Le choix des besoins de perfectionnement.

9. La planification du temps de nature personnelle.

10. L’exercice de la liberté pédagogique dans la classe.

 

L’autonomie professionnelle collective

 

La loi de l’instruction publique reconnaît également l’autonomie professionnelle collective. Elle assujettit ce droit individuel au devoir de collaboration et oblige la direction d’établissement à associer le groupe d’enseignants représenté par l’équipe-école à ses décisions.

 

Là aussi, la FSE a identifié dix dimensions à l’autonomie collective.

 

1. La prise en compte de nos opinions comme « groupe d’enseignants » lors de la consultation sur la convention de gestion.

2. La prise en compte de nos besoins de perfectionnement.

3. La prise en compte de nos propositions sur l’implantation de nouvelles méthodes pédagogiques.

4. La prise en compte de nos propositions sur le choix des manuels scolaires et du matériel didactique.

5. La prise en compte de nos propositions sur les normes et modalités d’évaluation des apprentissages de l’élève.

6. La prise en compte de nos propositions sur les règles pour le classement des élèves et le passage d’un cycle à l’autre (primaire seulement).

7. La prise en compte de nos propositions sur le temps alloué aux matières obligatoires et à option (primaire-secondaire) ou à chaque module/compétences (FP).

8. Le respect de nos propositions lors de la participation au plan de réussite.

9. Le respect de nos propositions lors de la participation au projet éducatif (primaire et secondaire) ou les orientations et les objectifs du centre (FP et EDA).

10. Le respect des recommandations du comité EHDAA au niveau de l’école sur l’organisation des services (primaire-secondaire seulement).

 

Ces éléments de définition de l’autonomie professionnelle individuelle et collective devraient permettre de lancer le débat et la réflexion sur une question fondamentale de notre pratique enseignante.

 

Pierre Dubuc